儿童艺术教育作为全面发展教育和素质教育的一个有机组成部分， 它应该是一种普通的、普及的、基本的艺术素养教育。而我国目前的儿童艺术教育从整体上来说是一种专业院校的艺术教育。专业院校艺术教育的主要任务是传授艺术理论和训练技能技巧，以便受教育者娴熟地掌握艺术知识和技能为主要目的，知识和技能教学是第一位的。

专业化的儿童艺术教育受专业艺术院校的影响较大，忽视儿童现有的水平和接受能力，艺术教育求全、求高、超纲、超量。在教学形式和方法上，承袭专业教育培养人才的种种做法，把教学重点放在艺术知识和技能的教学上，把对艺术知识和技能的掌握当做是儿童艺术教育的主要任务和直接目标，使艺术教学过程变成纯粹的艺术知识的传授和技能的训练过程。比如，美术课“术”多“美”少，甚至有“术”无“美”；儿童练歌成了单纯的发音训练；练舞成了枯燥的肌腱训练；练琴成了反复的指法训练。在这样的训练下，儿童练不多久就会产生心理和生理疲劳，以致出现儿童砸钢琴、撕画本而拒绝和放弃艺术学习的情况。这种以艺术知识和技能教学为主的专业化的艺术教育既不符合儿童艺术教育的审美育人宗旨，也不符合素质教育的基本要求。

谈及儿童艺术教育专业化问题，上海音乐学院音乐研究所特约研究员廖乃雄针对我国音乐教育现状不无痛心地说：“试看当今有多少孩子和学生被教师或家长逼着学某种乐器，完全不顾年龄、生理、心理条件和特点，不顾学习者自己的兴趣，不按艺术作为艺术的自然规律，而被迫着致力于技术的操练，力求达到技能的掌握，从而逐渐丧失了对音乐原有的乐趣和敏感；被教师或家长逼着独自一人埋头勤奋苦练，以独奏、独唱为几乎唯一的学习目标和内容，从而使音乐丧失了作为一种人际交流和协作的优越功能 ......”他们“把音乐当做机械的技能去训练，把学生当做杂技演员似的去训练，可能在表面上，在一段时间内看来有一些成绩，但事实上，却因此削弱甚至磨灭学生对音乐所具有的敏感和乐趣。这样的音乐学习和教育，实际上根本违背了音乐作为人类艺术的本性，与音乐人类学的基本原理背道而驰。”

美国音乐教育家雷默认为，在中国小学里，音乐教育遇到的一个主要问题是儿童对音乐技巧的掌握超过了他们对文化课的学习。中国传统音乐教学无例外地集中在技巧训练上，并视方法论为最高准则。中国孩子很少表现出独立性，他们没有自立的概念，没有想到自己要成为一个独立的人。他们在音乐上的成绩是令人鼓舞的，但他们失去太多，代价太大。

毫无疑问，儿童艺术教育不应该是专业化的艺术教育，而应该是一种普通性的艺术教育。这种普通性的艺术教育并不是说儿童不要对艺术知识和技能的掌握，它强调的是儿童所需要的艺术知识和技能与专业化艺术教育的艺术知识和技能是有很大差别的，儿童艺术教育的艺术知识和技能应是“最基本”的。这种“最基本”的艺术知识和技能一方面主要是为儿童在现阶段进行艺术欣赏和艺术表现等艺术活动服务， 另一方面也是为儿童今后参与艺术活动或从事艺术工作打下基础。